Sistema Modular de la UAM-X |
|
Investigación + Interdisciplina Teoría Conocimiento = ------------------------------- = + = Praxis Realidad Práctica |
|
Fuente:
Elaboración propia. |
Sistema Modular de la UAM-X | |||||||
| |||||||
| |||||||
| |||||||
Fuente:
Elaboración propia. |
|
|
|
Fuente:
Elaboración propia. |
...intervención en la conducta del educando con ánimo de mejorarla según las pautas vigentes en la sociedad ... la pedagogía es ahora tecnociencia. Debajo de esta perspectiva se esconde también una determinada concepción del hombre ... cientismo, estructuralismo, neopositivismo y tecnicismo tienen antropológicamente en común el hecho de reducir el ser humano a puro dato, hecho o fenómeno. El hombre es aquello que las ciencias pueden saber de él y aquello que las tecnologías pueden hacer con él. El ser humano carece de intimidad, o cuando menos, el sujeto, o conciencia, no cuenta. [Fullat, 1992: 279]
|
El
"hombre cosa" --------------------------------------------------------- | | | | | | | | v v v v cientismo estructuralismo neopositivismo tecnicismo --------- --------------- -------------- ---------- Pavlov Lévi-Strauss Russell Skinner Monod Foucault Wittgenstein Mc Luhan Jacob Lacan Moore IA* Lorenz Barthes Popper Piaget | | | | | | | | v v v v --------------------------------------------------------- Pedagogías tecnoproductoras |
|
*
Inteligencia Artificial. Fuente: Fullat, 1992: 280. |
... los únicos enunciados que pueden ser calificados como científicos son los sometidos a la lógica y a la verificación empírica. Los enunciados que no cumplen estas condiciones deben ser considerados como absurdos y sin sentido [...] El trabajo científico se encamina a alcanzar un fin, la ciencia unitaria, por la aplicación del método de análisis lógico al material empírico. [Romera, 1996]
El hombre para las antropologías tecnocientíficas es un organismo en el que pueden imprimirse conductas. No cuenta la intimidad. No hay sujeto. Se cuenta sólo con mecanismos.
Para los existencialistas y posmodernos, el ser humano es creatividad gratuita de sí mismo. No hay parámetros ni modelos [...] lo interesante es seguir hacia delante sin metas prefijadas desde la eternidad. [Fullat, 2000]
La libertad sin la igualdad es puro privilegio; la igualdad empero, sin libertad es monstruoso despotismo [... ] No es suficiente la libertad para que el hombre se realice; se necesita además la igualdad entre todos los individuos; `soy partidario de la igualdad económica y social, pues sé que al margen de la igualdad, la libertad... es sólo mentira´ [Bakunin, citado por Fullat, 2000: 157].
Por falta de imaginación y por asco ante las instancias actuales, otros se abrazan a los mesianismos totalitarios de derechas o de izquierdas o disimulados. Una postura más humilde sería: dado que no es posible llevar a buen término la tarea de la utopía humana, conviene trabajar en la destrucción de los dogmatismos y de las seguridades, no intentando disimular este par de calamidades bajo capa científica.
La escuela perniciosa se sostiene porque es su propia justificación. Alimenta el rito del progreso de la humanidad; para lograr dicho progreso reprime los deseos de la ciudadanía a fin de someterlos a la realidad de las existencias industriales. La escolaridad con la educación permanente de la postescolaridad mantiene a toda la población en estado de dependencia durante la vida entera.
Los dos grandes valores de la Ilustración son la utilidad y la dicha individual. La Ilustración niega el cartesianismo del siglo XVII; no hay evidencias, sino certezas experimentales; el innatismo de las ideas queda sustituido por el empirismo.
La herencia de Augusto Comte, el positivismo, sigue pesando aun en la actualidad sobre las ciencias humanas. La desconfianza ante la metafísica, el culto a la experiencia, la eficacia incluso moral de las ciencias, la creencia en el progreso, la cientificidad común a todas las ciencias..., son cosas que siguen respirándose en muchas metodologías actuales, incluidas las pedagógicas. [Fullat, 2000]
Hemos transitado desde unos años en que se entendía la pedagogía como una especulación filosófico-moral a los años, en que ahora vivimos, en que la pedagogía se concibe a modo, casi exlusivo, de técnica de intervención en la conducta del educando, con ánimo de mejorarla según las pautas vigentes en la sociedad. La pedagogía acaba siendo un conjunto de técnicas eficaces para la modificación del comportamiento; dichas tecnologías descansan sobre las aportaciones de concretas ciencias como son la biología, la psicología, la sociología, la política, etcétera. La pedagogía es ahora tecnociencia. Son múltiples las obras que aparecen con el título, más o menos explícito, de Tecnología Educativa.
Así, en el contexto ideológico en que se construye este discurso, el habitus descrito por Pierre Bordiu:
El papel de la ciencia es describir y no explicar los hechos y fenómenos, considerados como ciertos estados de la conciencia [...] El pragmatismo consideró la enseñanza como el proceso de elaboración de la experiencia personal a partir de los hechos mediante lo sensorial sin teoría orientadora de la práctica, partiendo del criterio individual de cada hombre sobre lo que funciona bien o lo que mejor satisface sus intereses para alcanzar los fines fijados por él.
En las corrientes filosóficas enunciadas [estructuralismo, cientificismo, positivismo, machianismo, pragmatismo] se perfilan los modelos de filosofías de la educación de base idealista subjetiva presentes en las teorías educativas reproductoras tecnocráticas. Concuerdan en las ideas de que el conocimiento se basa en la experiencia, niegan o reducen el papel de la filosofía como ciencia, dan validez a la percepción meramente sensorial, y se asume al hombre unas veces, como un elemento pasivo y deshumanizado, otra, al hacer énfasis en lo sociológico, aspira, en lo pragmático, a un hombre más positivo.
Al negar que puedan resolverse los problemas teóricos, desde el ámbito epistemológico, el énfasis recae en el análisis lógico del lenguaje de la ciencia, léase física, matemática con el objetivo de delimitar una nueva comprensión del conocimiento científico como construcción lógica sobre la base de los contenidos sensoriales, de ahí que el estructuralismo sea el apoyo metodológico: los signos, como una forma única de contribuir al reflejo de la realidad, mediante la semiótica. El neopositivismo sostiene que el hombre sabe del mundo por obra de las ciencias empíricas concretas, la filosofía solo posee valor, por el método lógico que aporta.
La filosofía, en cambio, no puede decir del mundo ni una palabra más de lo que dicen de él las ciencias particulares, no puede ofrecernos ninguna representación panorámica del cosmos. Su tarea consiste en efectuar un análisis lógico y esclarecedor de los postulados de la ciencia y del sentido común con los que puede expresarse nuestro conocimiento del mundo. Esta concepción tradicionalista del neopositivismo fue asumida [...] por los propios científicos y tecnólogos, y sigue orientando el diseño curricular en la enseñanza.
Estos planteamientos revelan que el neopositivismo en ambas etapas [positivismo y empirismo lógicos], se batía en el desesperado intento por restarle a la filosofía su papel rector, al tratar de sustituir sus leyes generales, por el lenguaje de los signos, y darle sentido de verdad a aquellos términos en su sentido lógico, sustrayéndole a la filosofía y a otras ciencias sociales, la posibilidad de abordar aristas del fenómeno tecnológico y científico desde lo social, exigiendo que las teorías científicas tenían que ser lógicamente sistematizadas en su precisión formal, contradiciéndose en que los términos debían ser verificados con la práctica aún en su énfasis de negar la verdad desde el punto de vista objetivo. Esto marca la teoría educativa.
Se concibe a la enseñanza sólo como práctica, con labor meramente reproductora. En el sentido neopositivista reduccionista, (en el ámbito epistemológico) se emplea el estructuralismo como método, al concebir al todo, en función de las partes, donde el conjunto de proposiciones para su verificación será significativa si se dispone de un método para verificar su veracidad o falsedad (esta primicia, en el tiempo, evolucionó hacia la confirmabilidad, principio que plantea que una proposición es significativa sólo si de ellas se pueden deducir proposiciones verificables), todo, despojado de la inseparable realidad histórico-concreta. Los positivistas lógicos plantearon que el análisis preciso de lo formal, es lo que prima. El contenido se expresa mediante lo semiótico, por lo que la realidad no se aprecia con objetividad, aun, cuando se pretende una observancia imparcial en el sistema.
Todo lo anterior, vislumbra las respuestas a las interrogantes que la filosofía de la educación neopositivista se hace con respecto a un hombre pasivo, de conocer limitado, inmerso en un universo de conocimientos de exacto contenido pero carente de sentido social, para quien la educación será repetidora y privada de valores, y alejada, de lo humano. [Muñiz, 2007]
Como respuesta a ello, nos preguntamos:
¿Para qué sirven los conocimientos técnicos [...] si no existe paralelamente una aptitud para relacionarlos, actualizarlos y contextualizarlos? Podemos imaginar el caso de un estudiante, recién egresado de las mejores escuelas profesionales en finanzas, y que entraría en el mercado laboral en septiembre de 2008, cuando se declaró la crisis internacional… Apenas dos meses después de su titulación, este mundo de las finanzas cambió de manera tan drástica que aquel estudiante ya ni puede reconocer lo que había estudiado durante tantos semestres.
Frente al obstáculo de una obsolescencia acelerada de los conocimientos técnicos [sobre obsolecencias percibida y programada ver Leonard (2009), n del ed-w], al riesgo de una dilución de lo fundamental en la urgencia cotidiana, no son los conocimientos en sí mismos los que le deben importar al estudiante, al empresario o al dirigente político, sino más bien el método y la creatividad intelectual que permiten ordenarlos en una secuencia estratégica, con el fin de identificar y solucionar los problemas siempre transdisciplinarios que se manifiestan en nuestro mundo.
La filosofía en esta perspectiva [...] no es tanto un conocimiento, sino más bien una condición de posibilidad del conocimiento mismo. Lo necesita el mundo económico para su propia eficiencia y lo necesita también el mismo sistema democrático. [Malinowski, 2009]
EL
PROCESO DE DISEÑO EN EL SISTEMA
MODULAR DE LA UAMX Bases conceptuales en la metodología del diseño | ||
| | |
Diseño | | |
i. Prefiguración | Planteamiento del problema | Planteamiento del problema |
Anteproyecto: boceto gráfico visual, maquetación | Hipótesis: constatación, causal, estadística | |
Selección de método e instrumentos | ||
Marco teórico: conceptual, contextual, histórico, paradigmático | ||
ii. | Inventario de necesidades e impactos: objetivas, subjetivas, externalidades y resiliencias |
Cronograma |
Objetivos | ||
Programa: análisis de costos y escalamiento, contrato, presupuesto, planografía, maquetación |
Investigación, experimentación | |
Contrastación de hipótesis | ||
iii. |
Cronograma y rutas críticas: digramas de gantt, pert | Conclusiones, informe |
Proyecto ejecutivo, planografía | ||
Bitácora, ajuste del proyecto ejecutivo | ||
iv. | Realización |
[... metacientífica: políticas y programas gubernamentales, institucionales; acciones sociales, colectivas, empresariales] |
Entrega de obra | ||
v. Reconfiguración |
Evaluación de sustentabilidad: reciclamiento, reuso, rehabilitación, rehabitación; externalidad y resiliencia; resignificación | [... paracientífica: contrastación de paradigmas; reflexión y praxis colectivas, individuales] |
Fuente: Elaboración propia. |
|
[
] complejidad [ + ]
|
||||||
[] m a t e r i a l i z a c i ó n [+] |
Divergencia
|
i. Necesidad
|
||||
ii. Análisis
de condicionantes:
materiales e inmateriales |
||||||
Transformación
|
iii. Contextualización,
conceptualización, parámetros estilísticos |
|||||
Convergencia
|
iv. Anteproyecto
|
Borrador
|
||||
Boceto
|
||||||
Maqueta
|
||||||
v. Proyecto
|
Contrato
|
|||||
Programa,
racional
|
Componenetes
|
Síntesis,
diagramas: Gantt, Pert, mapa de navegación |
||||
Requerimientos
|
||||||
Organización
|
||||||
Estructura
|
||||||
Funcionamiento
|
||||||
Externalidades
|
||||||
Presupuesto
|
Precios
unitarios
|
|||||
Matrices
|
||||||
Escalamiento
|
||||||
Proyecto
ejecutivo
|
Dummys
|
|||||
Maquetas
|
||||||
Prototipos
|
||||||
Originales
|
||||||
Planos
ejecutivos
|
Estructurales
|
|||||
Funcionales
|
||||||
Mecanismos
|
||||||
Componentes
|
||||||
Normalización
|
||||||
Cartografía
|
Poblacional
|
Tendencias,
diagnóstica, pronóstica |
||||
Estructurales
|
||||||
Servicios
|
||||||
Producción
|
vi. Realización,
producción, manufactura |
Bitácora,
muestra,
control de calidad |
||||
Reformulación
|
||||||
vii. Entrega
de obra
o producción, manual de aplicación, instructivo |
||||||
viii. Valoración
de uso,
reuso, reciclamiento, resignificación |
|
02 Fuente: www.cibertlan.net/td/20i/proyecto.html |
|
03 Fuente: es.venngage.com/blog/ejemplos-diagramas-gantt-plantillas |
|
04 Fuente: diagramaweb.com/gantt |
|
05 Fuente: brandonfreitasdesign.tumblr.com |
|
[Fuente: sites.google.com/site/admideproyectosutp9b/home/diagrama-de-pert-1] |
|
01 Fuente: economipedia.com/definiciones/organigrama-analitico.html |
|
02 Fuente: aprendiendoinfinito.com/2020/11/29/mapa-mental-la-energia |
|
01 Fuente: www.behance.net/gallery/35448225/Anteproyecto-de-Diseno-del-Club-Caracol-Cervera |
|
02 Fuente: www.kent.vn/25-thiet-ke-danh-cho-can-ho-3-phong-ngu/family-vacation-house-layout |
|
03 Fuente: annhjelle.wordpress.com/assignments-2/proj-12a-illustator-poster |
|
04 Fuente: http://es.slideshare.net/izaulparra/desde-el-boceto-conceptual-a-la-lamina-de-producto |
|
05 Fuente: 2.bp.blogspot.com |
|
06 Fuente: sketchesjr.blogspot.mx |
|
07 Fuente: 2.bp.blogspot.com |
|
08 Fuente: www.dearcoarquitectos.com |
|
09 Fuente: image.shutterstock.com |
|
10 Fuente: http://vicasa.com.mx/elaboracion-anteproyecto-fases-proyecto-interiorismo |
|
11 Fuente: www.pinterest.com.mx/turin8506/laminas-anteproyecto |
|
12 Fuente: www.archdaily.mx/mx/02-302714/primer-lugar-concurso-de-anteproyecto-para-el-diseno-de-las-zonas-comunes-cesb-en-colombia |
|
13 Fuente: https://www.istockphoto.com/es/foto/anteproyecto-de-diseño-de-cocina-gm1063241320-284250794 |
|
14 Fuente: www.gjarquitectura.com/etiquetas/anteproyecto-de-diseno |
|
15 Fuente: https://ar.pinterest.com/pin/253327547776951175 |
|
16 Fuente: www.archdaily.mx/mx/02-302714/primer-lugar-concurso-de-anteproyecto-para-el-diseno-de-las-zonas-comunes-cesb-en-colombia |
|
17 Fuente: www.arquitecturapura.com/anteproyecto-arquitectonico |
|
01 Fuente: dibujoparasecundaria.wordpress.com/1o-eso/teoria/tema-3-la-imagen-visual |
|
02 Fuente: compartelibrosytareas.blogspot.com/2014/02/curso-basico-diseno-mecanico.html |
|
03 Fuente: www.imprimirmirevista.es/blog/programas-gratis-de-maquetacion-de-revistas |
|
04 Fuente: fotos.habitissimo.com.mx/foto/proyecto-de-casa-habitacion_30381 |
|
05 Fuente: urbanproyect.blogspot.com/2013/07 |
Ciencias
y artes para el diseño Módulo Campos Fundamentales del Diseño [*] | ||||
Planeación
Territorial | Arquitectura
| Diseño
Industrial | Diseño
de la Comunicación Gráfica | Bases Conceptuales |
Planteamiento: problema, fenómeno, necesidadades territorializadas | Planteamiento: problema-necesidad de hábitat construido | Planteamiento o estructuración del problema tridimensional | Planteamiento: problema-necesidad de comunicación bidimensional | PREFIGURACIÓN [*] condicionantes, detrminantes + sostenibilidad [factores de externalidad y resiliencia] |
Hipótesis: constatación, causal, estadística | Anteproyecto: boceto gráfico visual, maquetación | Hipótesis: semiótica, funcional, constructiva | Presentación de portafolios | |
Presupuesto y contrato | Inventario de necesidades: objetivas, subjetivas | Proyectación o desarrollo proyectual, planografía | Presupuesto, contrato | CONFIGURACIÓN [*] |
Programa: análisis de costos y escalamiento, contrato, presupuesto, planografía, maquetación | ||||
Cronograma y presupuesto | Cronograma y rutas críticas: digramas de gantt, pert | Modelaje, maquetación, prototipo y Vo Bo | Cronograma y rutas críticas: digramas de gantt, mapas de navegación | MODELIZACIÓN [*] |
Diagnóstico, dimensiones poblacionales, cartográfico, tendencias | Proyecto ejecutivo, planografía | Bocetos y Vo Bo | ||
Realización | Realización, producción o fabricación | Producción | MATERIALIZACIÓN | |
Pronóstico, acciones, tendencias poblacionales, cartográfico | Bitacora, ajuste del proyecto ejecutivo | |||
Entrega de estudio | Entrega de obra | Entrega de producción | Entrega de producto o producción | |
Evaluación: reciclamiento, reuso, rehabilitación, rehabitación; externalidad y resiliencia | Evaluación: reciclamiento, reuso, rehabilitación, rehabitación; externalidad y resiliencia | Evaluación: reciclamiento, reuso, rehabilitación, rehabitación; externalidad y resiliencia | Evaluación: reciclamiento, reuso, rehabilitación, rehabitación; externalidad y resiliencia | RECONFIGURACIÓN |
* Módulo Campos Fundamentales del Diseño |